临近寒假，当北京市中小学生正在谋划如何快乐开启“寒假模式”时，老师们则已经在为“加油充电”做准备了。
门头沟111名教师成为教师资格贯通培养项目学员，从“学校人”变成“集团人”，实现专业能力“向上贯通、向下兼容”；实施卓越培养3.0行动等五大专项行动，辐射职前职后教师近1000人；大中小幼教师讲述育人故事活动七年累计吸引数千所大中小学、幼儿园、校外机构及万千家庭的参与。在新域新质教育加速迭代的背景下，北京在教育家精神弘扬等方面精准发力，构建起全方位、多层次、系统化的教师队伍建设体系。
万余教师与家长分享育人故事
“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习；教书育人在细微处，学生成长在活动中。”当96岁的北京师范大学资深教授、著名教育家顾明远站在讲台上，对台下的青年教师分享任教生涯的点点滴滴，“教育家精神”便从纸上鲜活起来。
2025年，北京出台《北京市贯彻落实〈中共中央、国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见〉的工作方案》，以首善标准全面部署18项任务、36项措施。与此同时，北京还承办了“弘扬教育家精神”全国巡回宣讲北京站及“教育家精神万里行”启动仪式，举办高校宣讲报告会，引导广大教师坚定理想信念。并将教育家精神融入“大思政课”建设，使其成为教师育人的精神内核，让优秀的人培养更优秀的人。
自2019年启动的北京市大中小幼教师讲述育人故事活动已连续举办七届，成为首都教育的重要品牌。七年来，该活动吸引了首都数千所大中小学、幼儿园、校外机构及万千家庭的参与，万余名教师与家长登台分享，生动展现了新时代首都教师的精神风貌与育人智慧，搭建了家校社协同育人的宽广舞台，其成效与理念赢得了社会各界的广泛赞誉。
职前职后贯通培养卓越师资
首都教育的高质量发展离不开高质量的师资力量。北京将卓越教师培养作为先手棋，着力构建“嵌入式—进阶式—认证制”的教师教育实践育人新体系，旨在实现从“理论主导”转向“知行深度融合”，从“分段培养”转向“职业全程贯通”，从“高校主责”转向“多元协同共育”的三个根本性转变。
首都师范大学教育学院院长张爽告诉记者，该校正探索借助数智技术建立“资历框架－学分认证－成果转换”学分银行体系，构建螺旋上升的课程体系、实现职前课程与职后培训内容的连贯性，使教师教育真正成为一个整体连贯的实施过程，强化教师职前培养和职后教育的有效衔接。
记者了解到，北京依托首都师范大学等市属高校，着力打造以师范大学为主体、优秀综合大学参与的教师教育体系。同时，实施卓越培养3.0行动等五大专项行动，辐射职前职后教师近1000人。北京还发起成立了“地方师范院校卓越教师培养联盟”，打造面向未来的教师教育发展共同体。
不过，张爽也表示，机制创新仍然是下一步卓越教师培养的关键，学校要着力开展生成式人工智能时代教育的内涵与样态研究、教师的能力素养和标准研究等，并在此基础上通过地方师范院校卓越教师培养联盟组织研讨交流、示范辐射，提升适应性与影响力。
职后培养同样重要。记者了解到，2025年1月起，门头沟区先后启动两批教师资格贯通培养项目，111名教师报名参训。该项目推动教师从“学校人”向“集团人”转变，实现专业能力“向上贯通、向下兼容”，为区域幼小初高全链条育人模式落地提供坚实师资支撑。
教师与AI智能体共同开启新课堂
“内容务实、针对性强，为教师转变教学方式，提升课堂质量，进行整合情境化教学设计提供了明确而有效的方向指导。”1月17日北京市第二中学经开区学校（简称二中经开学校）第86次教师专业培训活动上，不少老师在充电结束后说道。
从2021年建校开始，二中经开学校一直以每个月两次培训赋能教师成长。“除非有特殊情况，一般我们老师都全员参加培训，在寒暑假还会根据教师的需求，特别设计培训主题。”二中经开学校教科研办公室主任张世娟和数智融合办公室主任李明告诉记者，在此次培训中，各学科组特邀专家开展专题培训，构建全方位教研体系，为新学期教学筑牢根基。其中，人工智能+教研组特邀北京市教科院课程中心老师李群，围绕“人工智能课程体系深化建设”开展培训。
北京还开展了中小学教师基本功培训与展示活动，引导参与教师在理念上实现深刻变革，技术应用从“炫技”转向“服务教学”，教学设计从“由教定学”转向“以学定教”，专业身份向“学习共同体引领者”转变。同时，实施“人工智能全员专训”计划，面向全体中小学教师开设通识类、应用类、研究类人工智能课程，提升教师对人工智能技术的理解和应用能力。
记者了解到，北京也在积极探索教师角色多元化，让每一位教师都成为新质教育生态的构建者与实践者。比如，北京小学以智慧植物园为抓手，打造跨校区的双师新课堂，构建“人师+机师”“指导师+答疑师”的多元课堂形态；升级“四季课程”，教师不再只是各科教材的执行者，而是课程资源的整合者、课程生态的设计者；以数智赋能为引擎，研发人工智能通识教育课程，鼓励教师将AI工具融入日常教学。
“为了让老师们从‘要我学’到‘我要用’，学校除了常规的培训外，还与高校合作构建教研实践共同体、开展跨校云端教研，克服老师们的‘技术焦虑’，也系统提升教师的数字素养与AI应用能力。”张世娟表示。
新京报记者 杨菲菲
编辑 缪晨霞 李劼 校对 贾宁
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